就笔者所看到的国内教育理论中，大多数教育家根据我国的教育方针，结合教师角色和《教师法》，对教师行为的社会规范和要求，教师职业道德规范和要求作了研究。大多数心理学家在其论著中从教师群体的意义上对教师心理进行了研究。有的具体地阐述了教师人格的情感、意志、兴趣、智力、信念、价值观等，（张大钧1999）；有的研究概括了好教师的心理特征与品质，从教师的认知特征、个性特征及其作用等进行了具体的分析（邵瑞珍1998）；有的分析和阐述了影响教师威信的心理品质（黄希庭1997），综合各家研究，可以看出，他们的共同指向是教师群体的理想人格。1．热爱教育事业，遵循教育规律，教书育人，关心爱护学生，甘为人梯，团结协作，以身作则，为人师表等职业道德品质。2．高雅的情趣，坚强的意志，良好的性格，丰富的想象，灵活机智，富有创新意识等优良的心理品质。3．积极进取，有深厚广博的专业知识和熟练驾驭教育过程、创造性地完成教育教学任务的能力品质。4．得体的仪表、言行，良好生活作风和生活习惯，对学生有吸引力和外在品质。并且一致认为，作为教师，应该具有这些品质，才能使教师具有威信，使师生关系良性互动，使教育活动和谐进行，这些研究，已经注重了教师的人格及其魅力。

在国外，美国教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集统计了大量来自学生的材料，概括出了作为一个好教师的12种素质：1．友善的态度2．尊重课堂内每一个人3．耐性4．兴趣广泛5．良好的仪表6．公正7．幽默感8．良好的品性9．对个人的关注10．伸缩性11．竞争12．有方法（转引自贺雄飞等主编《世界教育艺术大观》）。可见，国内外教育理论家，越来越关注教师的人格问题。

教育发展史表明，教师人格及其魅力既具有民族性，又具有社会性，更具有时代性。人类已经进入21世纪，知识经济正在使我们的生活、思维、学习、工作和行为方式发生着一场深刻的变革，改变着我们的教育思想、观念、手段、方式和人才培养模式。以培养高素质人才，尤其是以培养具有社会责任感、创新精神、创造能力和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革和发展的方向。那么，在跨世纪的今天，教师的社会价值和自我价值是什么？当代学生喜爱的教师人格特征是什么？教师的人格魅力何在？

为了科学地掌握当代中学生喜爱的教师人格特征，以便更好地发挥教师人格在学生发展中的作用，从而明确教师塑造人格魅力的目标和内容，本研究用探索性因素分析和验证性因素分析，建立教师人格特征形容词问卷，并比较严格地按照被试取样的空间必须满足研究内容需要的基本要求，进行测试、统计和分析，从而揭示不同类型的学生对教师人格喜爱的共同性和差异性。

二、初测方法

（一）材料来源：300个人格特质形容词，其来源是：(1)黄希庭（1994）562个人格特质形容词好恶度、意义度和熟悉度的测定中选取。(2)刘永和、梅吉瑞修订十六种人格因素测验轮廓型高、低分者特征(转引自郑日昌1987)，共收集形容词611个。然后根据以下原则进行筛选：(1)淘汰明显贬义的形容词，比如“下流的”；(2)保留符合教师人格特征的形容词，淘汰比如“性感的”；(3)选择符合中学生认知水平的形容词，淘汰生僻少用的形容词，如 “乖觉的”；(4)尽可能把卡特尔十六种人格因素测试轮廓型高低分者特征形容词选入；(5) 保留300个人格特质形容词。

（二）问卷编制：

将300个人格特质形容词每五个一组随机编排，共编60组。每个形容词后面都有一个括号，用于被试填写自己评判相应程度的分值。问卷设计成“300个人格特质形容词好恶度测定”、“300个人格特质形容词熟悉度测定”和“300个人格特质形容词意义度测定”三种。每种问卷的第1页印有指导语，要求被试评定好恶度的指导语如下：

下面是很多形容个人性格特征的词汇。从你的好恶标准来看，它们当中有些特征可能是好的，有些可能是坏的，有些可能是不好不坏的。请你根据自己的价值观来评定它们。先仔细看清每一特征的名称并参看下表，然后在该词后面的括号里按照下面的方法填上适当的数字，以表示你评价这一特征的好坏程度：

程度	非常坏的	相当坏的	稍微坏的	不好不坏	稍微好的	相当好的	非常好的
分值	1	2	3	4	5	6	7

请注意，要根据你自己的价值观和标准来评定。每一特征都要评定，不要有遗漏。

要求被试评定熟悉度的指导语如下：

下面是很多形容个人性格特征的词汇。你对其中有些形容词可能比较熟悉，而对另一些形容词可能较陌生。请你评定你对这些形容词的熟悉程度。先仔细看清每一个形容词并参看下面的表，然后在它们后面的括号里按照下面的方法填上适当的数字，以表示你对这个形容词的熟悉程度。

请注意，要根据你自己对这些形容词的熟悉程度来评定。每个形容词都要评定，不要有遗漏。

要求被试评定意义度的指导语如下：

下面是很多形容个人性格特征的词汇，你对其中有些形容词的涵义可能比较清楚，而其它形容词的涵义可能不太清楚。请你评定你对这些性格特征形容词涵义的了解程度。先仔细看清楚每一个形容词并参看下表，然后在每一个词后面的括号里按照下面的方法填上适当的数字，以表示你对这个形容词涵义的了解程度。

请注意，要根据你自己对这些形容词涵义的了解程度来评定。每一个形容词都要评定，不要有遗漏。

（三）被试和测定方式：

测定均以团体方式进行。被试来自十所中学从初一到高三学生，样本力求符合学生常态分布情况，(包括男女比例、初高中生比例，优差生比例和高低创造力学生比例。)样本人数300人，按常态分组，每组100人，分别评定好恶度、熟悉度和意义度。

三、初测结果与分析

从初测结果可得：图1、图2、图3。

图1  300个人格特质形容词好恶度的频次分布图

1

2

3

4

5

6

7

好  恶  度

1

11

45

237

6

300

250

200

150

100

50

注：2.61，1个  3－4，11个  4－5，45个  5－6，237个  6－6.25，6个

300

图2  300个人格特质形容词熟悉度的频次分布

1

2

3

4

熟  悉  度

13

138

149

250

200

150

100

50

注：1.23－2，13个，2－3，138个，3－3.46，149个

图3  300个人格特质形容词意义度的频次分布

1

2

3

4

意 义 度

21

129

150

300

250

200

150

100

50

注：1.15－2，21个，2－3，129个，3－3.53，150个

从图1可知，300个人格特质形容词好恶度的频次分布有负偏趋势，其基本统计结果是：平均数(M)=5.45，标准差(SD)=1.40，其中评价为“稍微好的”和“相当好的”居多，达80%，评价为“不好不坏”和“坏的”偏少。300个形容词的熟悉度和意义度频次分布见图2和图3，也均有负偏趋势，其基本统计结果是：熟悉度：平均数(M)=2.88，标准差(SD)=1.19，意义度：平均数(M)=2.85，标准差(SD)=1.43，图2说明本研究所选形容词绝大多数是中学生所熟悉的，其中从“有些熟悉”到“相当熟悉”占46%，“相当熟悉”到“非常熟悉”占50%；而从图3可以看出，意义度高的词占绝大多数，其中，“有些了解”到“相当了解”占43%，“相当了解”至“非常了解”占50%；以上结论和黄希庭（1994）562个人格特质形容词的好恶度、意义度和熟悉度的测定，在熟悉度、意义度上的频次分布趋势相同，在好恶度的频次分布上黄希庭（1994）的结果呈双峰分布，本结果呈负偏分布，说明本研究所选形容词更适合测定“喜爱度”。上述结论可见，本研究所选形容词适用于测定中学生喜爱的教师人格特征。

表一  相关系数统计

表一中，人格特质形容词的好恶度与其标准差呈显著性负相关，r=－0.527，熟悉度、意义度与其标准差也呈显著的负相关，其相关系数依次为r=―0.337，r=―0.653，这表明：好恶度、熟悉度、意义度较高的形容词，一般来说其个别差异较小；而好恶度、熟悉度、意义度较低的形容词，其个别差异较大。

表一度间相关中，好恶度与熟悉度呈显著性相关，r=0.418。表明，学生好恶度高的形容词，一般比较熟悉，而好恶度低的形容词，学生一般不太熟悉。通过对熟悉度与意义度、好恶度与意义度的相关系数作显著性检验，结果表明，熟悉度与意义度的相关系数 r=0.184在P<0.05的水平上也达到了统计的显著性相关，表明，学生熟悉的形容词一般知道其意义，而不熟悉的形容词，则对其意义不甚了解。而好恶度与意义度之间的相关系数r=0.052达不到统计的显著性相关。说明学生对其“喜爱的”形容词的意义不太清楚。以上结论与黄希庭（1994）以大学生为研究对象的研究相比，除好恶度与意义度在相关系数的显著性相关上存在着差异外，(黄希庭的研究表明两者有显著性相关)其他结论一致。这种差异说明，所选300个人格特质形容词，用于测定中学生喜爱的教师人格特质，还需要作进一步的筛选。

结论：以上研究表明，本研究所选形容词，总体适用于测定“中学生喜爱的教师人格特征”，但还需作进一步的筛选和修订。

四、再测方法

（一）材料来源和问卷编制：

在初测统计分析的基础上，根据研究的目的要求，我们本着这些原则：(1)选取初测统计结果中喜爱度、熟悉度和意义度平均数均高而标准差较低的形容词；(2)淘汰含义极其相近和学生不太了解其意义的形容词；(3)尽量考虑十六种人格因素，高低分者特征形容词入选，以便进行因素分析。从300个人格特质形容词好恶度、熟悉度和意义度测定量表中选取100个形容词，建立“100个人格特质形容词喜爱度、熟悉度、意义度测定”量表。其指导语如下：

下面是100个形容个人性格特征的词汇，首先请你填写你的：

班级          性别___ 成绩（好、中、差）     创造力（高、低、一般）   。

其次，请你认真按照下面三个表格评定这些人格特征形容词。在词语后面的第一格、第二格和第三格依次请你如实填写你对该词的好恶度、熟悉度和意义度的评定。注意，一定要根据自己对这些形容词的喜爱程度、熟悉程度和了解该词涵义的程度来评定。每个词都要评定，不要有遗漏。

（二）被试和测定方式：

按学生常态抽取被试101人（已满足研究内容要求），测试分初中组和高中组团体进行，要求每个被试均要从喜爱度、熟悉度和意义度上作答。

五、再测结果与分析

(一)总体结果与分析

在100个人格特质形容词中，中学生群体最喜爱的教师人格特质依次是真诚的、讲理的、守信的、善良的、亲切的、幽默的、友爱的、真挚的、友好的、诚实的、上进的、开朗的、博学的、和蔼的、公正的、助人的、爱国的、好学的、可亲的、尽职的、踏实的。其喜爱度的平均数分别是：6.42、6.38  6.31、6.26、6.26、6.26、6.23、6.21、6.21、6.16、6.15、6.14、6.13、6.10、6.10、6.06、6.05、6.03、6.03、6.03、6.03。

卡特尔认为：每个人的人格特点是由十六种人格因素的不同组合而构成的，用卡特尔十六种人因素分析上述人格特质，可以作这样的因素归类：

乐群性(A)：亲切、开朗、和蔼、助人、可亲等是构成乐群外向、随和热情、坦率等高A的人格特质。聪慧性(B)：博学、上进、好学等是构成聪慧、善思考、富有才识的高B人格特质。稳定性(C)：爱国、真诚、守信、亲切、和蔼等表明情绪稳定等高C人格因素。持强性(E)：讲理、守信、和蔼等表明谦逊顺从，通融等低E人格因素特质。兴奋性(F)：亲切、幽默、开朗等代表轻松兴奋的高F人格因素。有恒性(G)：爱国、尽职、踏实等表明有恒负责等高G人格因素。敢为性(H)：上进、好学、公正等是构成敢为等高H人格因素的特质。敏感性(I)：讲理、公正、踏实等表明理智、看重实际的低I人格因素。怀疑性(L)：亲切、友爱、友好、真挚、诚实、和蔼等表明信赖随和等低L人格因素。幻想性(M)：尽职、踏实等表明现实，合于成规的低M人格因素。世故性(N)：真诚、守信、真挚、诚实等构成坦白直率等低N人格因素。21个人格特质形容词整体上体现了安详沉着等低忧虑性(Q)人格因素。尽职、踏实、公正等体现了知已知彼、严谨自律的高自律性（Q3）人格因素，而亲切、和蔼、可亲等体现了心平气和等低紧张性（Q4）人格因素。

中学生群体喜爱的教师人格特质，涉及教师的情感态度、性格能力、价值观等，构成了作为教师独特的人格，对学生具有魅力。以上结论表明：中学生人格处于全面发展的趋向和对教师人格魅力的全面要求。

再测结果还表明：100个人格特质形容词的熟悉度、意义度与喜爱度呈高度正相关(P<0.01)，喜爱度与熟悉度、意义度的相关系数依次为r=0.503，r=0.406。而熟悉度与意义度的相关系数更高(P<0.01)，r=0.749。喜爱度、熟悉度、意义度与其标准差之间均呈负相关，其相关系数依次为:r=―0.598、r=－0.187、r=―0.224，这表明，喜爱度、熟悉度、意义度高的形容词，一般来说，个别差异小，而喜爱度、熟悉度和意义度低的形容词，其个别差异较大。

(二)不同类型学生最喜爱的教师人格特征比较分析

1、初高中学生最喜爱的教师人格特征比较

测得初高中学生最喜爱的教师人格特征的基本情况见表二。

表二  初、高中学生最喜爱的教师人格特征比较表

表二表明，初高中学生由于心理发展水平的差异，对教师人格特征的喜爱具有差异性。初中学生倾向于教师的情感态度和价值观，包括对社会、工作、学生和对自身；同时也比较关注教师的意志、能力特征。高中学生在关注教师的情感态度和价值观的同时，倾向于教师人格的意志、能力和性格特征，更为重要的是，高中学生还注重教师的自我意识、人格的独立性和创造性。

2、中学男女生最喜爱的教师人格特征比较

测得中学男女生最喜爱的教师人格特征见表三。

表三  中学男、女生最喜爱的教师人格特征比较表

表三表明，男女生由于性别的差异，在成长过程中形成了各自的认知方式、价值观、性格特征、情绪反应和情感态度。正是这些差异，使得他们对教师人格特征的喜爱表现出差异性，男生广泛关注教师对事业、学生、学习的情感态度特征的基础上，关心教师的意志品质和理智特征，注意教师人格独立性和完美性。女生在关注教师人格的情感态度特征的同时，更倾向于教师的意志品质和教师良好的自我体验及其独立稳定的人格。教师人格喜爱的性别差异说明，不同性别学生人格发展中，学生之间人格的互补性和互助作用。

3、中学优、差生最喜爱的教师人格特比较

测得中学优、差生最喜爱的教师人格特征见表四。

表四  中学优、差生最喜爱的教师人格特征比较表

优、差生个性心理的差异，集中表现在其学习的需要和动机、能力及其自我意识中的自我概念、自我体验、自我效能感等的差异上。表四表明，这些差异造成了他们对教师人格特征的喜爱上的差异。优生侧重于喜爱教师积极进取的态度、专心致志的事业心和较强的教育教学能力及其自立、奋斗的人格特征。差生则侧重于喜爱教师真诚、友爱的态度，灵活、幻想的心理特点及其多维的能力结构，同时，也崇尚教师的独立人格。这表明，优生更需要教师积极进取，差生更希望教师更多的关怀。

4、高创造力学生和差或一般创造力学生最喜爱的教师人格特征比较

测得高创造力学生和差或一般创造力学生最喜爱的教师人格特征见表五。

表五  高创造力学生和差或一般创造力学生最喜爱的教师人格特征比较表

高创造力学生和一般学生或差生相比，其心理特征的特点主要表现在，高创造力学生有浓厚的认知兴趣和旺盛的求知欲，学习中注意集中且记忆力强，感知、观察敏锐、细致、思维敏捷、理解力强，有独创性，自信、好胜、有恒。正是由于这些特点和区别，造成他们对教师人格的要求和喜爱上的区别。表五表明，高创造力学生对教师人格的要求全面，他们立足于教师真、善、美的情感态度，喜爱教师具有敏捷且审慎的理智特征，刚毅、顽强的意志品质及其自立自重的独立人格。而一般学生则倾向于教师在良好的自我意识的基础上，具有对学生积极的情感态度，坚强的意志品质，引导学生发展的多种能力品质。

六、讨 论

本研究分初测和再测两个步骤进行，均采用七级记分和四级记分来评定人格特征形容词的好恶度(喜爱度)、熟悉度和意义度。初测的目的在于，验证所选人格特质形容词是否适合用于测定中学生喜爱的教师人格特征。初测的结论表明所选300个人格特质形容词总体适合用于测定中学生喜爱的教师人格特征，但需要修订。在此基础上，根据研究的目的，我们采用相应的原则对所选形容词作了严肃的筛选，并把“好恶度”改为“喜爱度”。再测结果显示，所选出的100个人格特质形容词的喜爱度、熟悉度和意义度测定，其熟悉度、意义度和喜爱度均呈高度的正相关(P<0.01)，喜爱度和熟悉度、意义度的相关系数依次为：r=0.503，r=0.406，而熟悉度与意义度的相关系数高达r=0.749，(P<0.01)。喜爱度、熟悉度和意义度与其标准差均呈负相关，相关系数依次为：r=―0.598，r=―0.187，r=－0.223，这表明，喜爱度、熟悉度和意义度高的形容词，一般来说其个别差异较小，而喜爱度、熟悉度和意义度低的形容词，其个别差异较大。本研究再测所得度间相关结论与黄希庭等(1994)的相应研究相同；度内相关有一点差异，即黄希庭等研究结论中好恶度与其标准差几乎无关，r=0.055。

虽然中学生和大学生心理发展的水平上存在着差异，而且社会、时代在发展，人们的价值观念和审美需要在变化发展，但是我们所测得的中学生群体喜爱的教师人格特征中，和黄希庭(1994)所测得的大学生认为最好的10种人格特征中的“真挚的”、“博学的”、“爱国的”是相同的。这既反映了同一文化背景下人们心理的共性，又表明“爱国”、“真挚”是一种崇高而永恒的情感和价值追求。而“博学”是人们崇尚的价值。总之，我们的测定结论与黄希庭（1994）的结论具有高度的一致性和较小的差异性，这种差异性是与研究对象和研究时空的变化相联系的。

从学生独特的视角和社会认知上评价和测定教师人格的方法是多种多样的，本项测定不失为一种较为科学的方法。在测定中，一方面需要注意根据学生的年龄特点和认知水平选择和处理好材料来源，使所选形容词符合学生的实际认知水平；另一方面需要注意选择被试，使其具有典型性和代表性。同时，要科学地揭示学生喜爱的教师人格特征，还必须把这种方法与其他方法结合起来使用。因为，本项研究方法在测定中个别差异是存在的。

大量的研究和无数的教育事实表明，教师的优良人格对学生发展具有促进作用，这种作用集中表现在导向和示范上。本研究探索了中学生群体和不同类型学生喜爱的教师人格特征之异同，为教师人格魅力的塑造可以提供依据。教师要了解学生共性心理特征和个性心理特征，把握时代的脉博和学生人格发展的需要及其方向，关怀学生的成长。教师既要加强自我教育，又要在实践中塑造人格，既要在教育教学实践中展示自己的知识魅力，又要展示自身的人格魅力，促进学生全面发展。

七、结 论

本研究经初测和再测，结果表明：

(1)初测所选300个人格特质形容词的好恶度、熟悉度和意义度均呈单峰负偏趋势，显示本研究所取形容词大多数是学生喜爱的、熟悉的。但因好恶度和意义度无显著性相关，需要进一步修订。

(2)再测所选100个人格特征形容词的喜爱度与熟悉度、意义度的相关极其显著(r=0.503，P<0.01；r=0.406，P<0.01)，而熟悉度与意义度的相关更高(r=0.749，P<0.01)且三度均呈单峰负偏趋势，说明所选形容词是学生喜爱的、熟悉的。

(3)在本研究条件下，中学生群体最喜爱的教师人格特征具有共性；不同类型学生喜爱的教师人格特征具有差异性。

黄希庭著：《人格心理学》，第1版，台湾，台湾东华书局，1998。

黄希庭等主编：《当代青年价值观与教育》，第1版，成都，四川教育出版社，1994。

黄希庭主编：《心理学》，第1版，上海，上海教育出版社，1997。

成都中和中学课题组：《塑造教师人格魅力》，第1版，北京，新华出版社，2000。

郑日昌编著：《心理测量》，第1版，长沙，湖南教育出版社，1987。

张大均主编：《教育心理学》，第1版，北京，人民教育出版社，1999。

吴定初：《中国教育史要略》，第1版，成都，巴蜀书社，1996。

贺雄飞等主编：《世界教育艺术大观》，呼和浩特，远方出版社，1996。