化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察能力和实验能力，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，培养学生创新能力。因此，我们的实验教学不仅要激发兴趣，获取知识，更要启迪思维，培养科学精神和创新能力，进而达到提高教学质量的目的。

一、尽可能开放实验室，让学生有经常动手的条件，给学生的小制作、小实验、小发明提供广阔的空间，促进学生高层次的创造性思维的发展。由于实验“角色”的转化，学生成了活动中的真正主人，大大激发了全体学生主动学习化学的热情和自觉性，强化训练了学生的实验技能技巧，提高了学生综合分析和解决问题的能力，同时也有效地培养了学生的设计能力和创新意识，有效地促进学生对学习化学的实际投入，进而提高教学质量。

二、做实验的目的，并不只是让学生学会操作，而更高目标是要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材的框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。因此，针对教材上理想化实验步骤的不足，引导学生大胆改进，或增强可视效果，或简化操作或消除环境污染等。通过学生动脑、动手，对实验的反复设计、修改、推理、完善，能有效地强化学生对原理的理解，熟练基本的实验操作，培养科学态度、科学方法，增强学生创新意识，培养创新思维，进而提高教学质量。

比如，教材中在气体制备时，气体中可能混入杂法的分析及净化方法，为防止有毒气体污染而设计的收集、吸收装置，对加热系统或易溶于水的气体，防止倒吸而采取的安全措施等经常未考虑，而出示的是理想状态的实验装置，但在考题中却要求学生解决有关实验客观性问题，往往使他们不知所措。因此，在教学的适当阶段，以适当方式，如在氯气的制备实验时，介绍除杂、尾气处理的目的和方法，他们就会在此基础上提出更为完善、合理的创意，解决面临的新问题。如在氯化氢、氨气等的制备、收集中，进行知识的迁移，从而促进知识的升学，提高教学质量。

三、从教材的重、难点知识出发，设计一些探索性实验，或改验证性实验为探索性实验。如在卤素一章，设计用实验证明氯水的主要成份，如何鉴定氯酸钾，学习硫一章，设计当有CO32－、SO32－、Ag+干扰时，如何鉴别SO42－。复习SO2的性质时，设计为将SO2分别通入紫色石蕊试液，Ba(OH)2溶液，饱和NaHCO3溶液，品红溶液，氢硫酸、溴水、酸性高锰酸钾溶液中……

在学习磷及磷酸盐时，学生在磷酸的正盐、一氢盐、二氢盐的相互转化关系及有关离子方程式的书写上易出错，设计如下实验

取某浓度的Ba(OH)2溶液2ml，逐滴加入0.1mol l－1 H3PO4至沉淀消失，再滴加Ba(OH)2或NaOH

教师引导分析实验现象，可以得出

磷酸          磷  酸         磷  酸

正盐          一氢盐         二氢盐

在此基础上进一步分析，部分同学还可抽象概括出Ba(OH)2与H3PO4的用量和产物的关系，进而用坐标图表示其变化。

通过这些实验的设置，不仅训练了学生的观察能力，从现象的观察中获得有意义的信息，而且引导学生在实验过程中从定性到定量的转化，促进他们的科学思维的从低级到高级形式的深化。

中共中央国务在1999年颁布了《关于深化教学改革全面推进素质教育的决定》，强调要培养学生的科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集处理信息的能力。实施素质教育，根本目的就是为学生的终身学习和未来的发展打下坚实的科学文化基础。作为基础教育的中学化学教学，如何创设良好的教学情境，充分利用现有教学资源和手段，调动学生的主体意识，激发其求异创新的愿望，培养学生探索求真，严谨务实的科学态度和科学精神，增强思维的变通性和灵活性，进而提高教学质量，是我们每一位化学教学工作者需认真思考的。

双流县中和中学高二化学组

二OO三年三月二十日