批评，是教师运用语言手段教育学生、影响学生行为的一种方法。正确的拙评教育会使学生乐于接受，并能取得最佳的效果。
一、批评的态度要“减”与“和”
态度是一个人对某～对象所持有的评价与行为倾向。态度真诚与否往往能够影响人的认识、情感和意志活动。批评也是对人所持态度的一种反映。其一耍“诚”。只有以真诚态度进行批评，才能唤起对象的真挚感、亲切感、温暖感、信任感，愉快地接受批评。相反，如果批评的态度虚伪，往往会使对方产生冷漠、疑虑、不安等消极的情绪和情感。其二要“和”。批评学生最忌讳态度不好，如果教师态度生硬、粗暴，学生不仅听不进去，而且产生逆反心理。因此，批评学生只能和风细雨，不能暴风骤雨。春秋时期，管子指出：“善气迎人，亲如兄弟。”自居易更有“平易近人，人必归之”之说。只要教师心气番平，教师必须加强自身修养，不论学生思想问题如何可怨、可怒、可恶，教师都应注意：意要安定、色要温雅、气要和平、语要简切、心要慈祥。坚决摒弃那种“你笨得像毛驴——。满瞄子装的是豆腐渣…我看见你就够”挖苦讽刺语言，这能导致教学失败。
二、批评学生要选择合适的时机
要想取得良好的批评效果，教师要注意批评时机的选择，以取得事半功倍的效果
l、当学生在精神上获得满足之时
从心理学和生理学角度分析，人在愉快的时候，很容易接受他从的观点，轩易地袒露自己的心迹，此时因势利导．效果倍加。
2、当学生的情绪稳定之时
在学生情绪激烈或者有敌对情绪对，不宜进行批评教育，而应该耐心等待、故意制造一个暂时“空白”一一缓冲阶段，进行“冷处理”。待学生不良情绪缓解了，情绪趋于稳定时，再批评教育，这样效果会更好。反之，学生不但听不进去，而且还可能发生不测事件i孙子兵法样主张：“善用兵者，避其锐气，击其惰归。”
3、当学生对错误开始悔悟时
学生做错了事，有的人会马上醒悟，有的人要过些时候才会醒悟。对前一种学生，及时批评会有效，对后一种学生，要使批评取得好教果，教师则不能操之过急，要使学生对其错误有认识或开始后悔时，再进行批评教育才容易得到学生的认同。
三、批评要把握准确度
批评只有准确、公道才能服人服众。有些教师是想“杀鸡给猴看”，而“猴”又偏不看；一个重要的原因．就处理得不准确人、不公道。要使批评有实效，
l、批评有据。所谓据，就是批评错误有证据．如果凭空想象，无根无据，捕风捉影，这种批评将是无的放矢，达不到帮助教育人的目的。因此，教师批评学生时，一定要尊重事实，深入调查研究从。切忌臆断妄想。
2、批评有情。“人非草木，孰能无情”．人是爱一定情感支配的，批评学生时做到动之以情，以情感从，切忌“吹胡子，瞪眼睛”。因为情感是人与之之间心灵沟通的媒介。少了它，学生的心为会被打动，学生的思想不会产生共鸣。到头来还是“你讲你的，我行我的”。
3、批评有理。所谓理，就是讲道理，以理服人。“摆事实，讲道理”是批评学生必须遵循的基本原则。如果老师不在“理”上做文章，即使情感再强烈，甚至催人泪下，仍然达不到效果。因为，学生没有明白道理，不知错在何处，道理没有悟透，如何改！因此，批评学生要晓之以理，以理服人。
4、批评有方。所渭方就是注意方式方法，处置不当，就会事与愿违，严重的还可能形成对立，激化矛盾。因此，进行批评时，既不能不讲原则，稀泥抹光墙，又不能无限上纲，乱打棍了，乱扣帽子，要讲究方式方法，讲究窍门。
第一，婉曲式批评。喜欢听顺耳的话是人的一个特点，古人早就认识到，人总是“委婉之言听之，训斥之言恶之。”从心理学、教育学角度及学生的各个方面特点分析，教师批评学生同样需要幽默、委婉，幽默可以教师与学生之间的润滑剂，是成功批语的催化剂。
第二，暗示式的批评。教师适当地沉默，作点按时提醒，要比直截了当批评或斥责更能震慑学生的心灵，起到“此时无声胜有声”的教育效果。比如考试时某同学拿出了事先准备的小条子，当他的目光与教师的目光相遇时，教师只要摇摇头就可以了，如当着学生的面批评他那么既伤害了他的自尊心，又有可能造成
他从此破罐子破摔。
第三，激励式批评。人才学家戴尔。卡耐基说：”听到别人对我的某些长处表示赞赏后得到的批评，心里往往好受的多。”所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励。这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。
第四，模糊式批评。这种批评适合于自尊心强，性格内向，心理承受力脆弱的学生。
总之，批评作为一种教育方式，应具有艺术性。只在把握好批评的艺术，教育教学实效才会提高。