一、调查的目的

我校的骨干教师分布于各个年龄段，不同的专业学科，这些骨干教师在教育教学、教育科研等方面具有带头和示范作用，是我校教师队伍的中坚力量。引领骨干教师专业发展，是我校教师继续教育的重点、是造就高素质教师队伍，推进基础教育改革深入和发展的战略性措施。因此，我校成立了骨干教师研究组，以促进骨干教师专业素养的提升和发展为宗旨，以理论研修和实践锻炼为主要手段，希望通过同伴互助、理论学习、专家引领等多种方式，提升骨干教师的专业素养。研究组在校长办公会的直接领导下，研究骨干教师专业发展的热点、难点问题，并引领全校骨干教师健康发展。

但我们发现，我校骨干教师的发展还存在一些问题，既有所有教师专业成长的共性问题，也有我校骨干教师专业发展的个性问题。为了了解骨干教师专业发展的具体问题，了解骨干教师专业发展的需求，为研究和引领骨干教师的专业发展准确地定位，我们设计了这次调查问卷。

二、调查的对象

学科主任、教研组长、部分省市骨干教师

本次调查问卷发出试卷55份，收回试卷54份。

三、调查的结果与分析

1.你对参加骨干教师培训的兴趣程度

从调查结果看，35.2%的教师对培训很感兴趣，但是,也有11.1％的教师对培训不感兴趣。我们召集了部分教师进行座谈，发现他们不感兴趣的原因有三：一是我们的培训不合他们的“胃口”，认为我们的培训没有实际意义，他们在培训中没有多大的收获；二是有些教师过于自信，认为自己现有的知识完全能应付目前的常规教学，而把培训看作可有可无的事情。三是有些教师没有自我提升的意愿，觉得不需要刻意去培训学习。

2.你认为骨干教师培训的课程应该是

从调查结果可以看出，这四项课程选择的比例差异很小，这反映被调查的教师对骨干教师培训课程的认识和需求。理论与技能、课题研究、专题研讨、实践新课程，对他们的专业成长都是有效的。

3．对于自己的专业发展，您是否有规划

从以上数据可以看出，超过一半的教师对自己的专业发展有规划。而有44.4%的教师对自己的专业发展是没有规划的，说明在教师的专业发展的管理中，缺少对教师专业发展目标的引领。

4．您认为一名骨干教师的素质应突出表现在哪些方面

从调查结果可以看出，认为“教学能力”是骨干教师素质的占主流，这反映教师准确的角色定位。但还有二个问题值得我们思考：一是“敬业精神”的选择比例与“学科专业知识”的选择比例相同，这说明被调查者认为这两者是同样重要的；二是“班主任工作”的选择比例仅5.6%，说明许多骨干教师对班主任工作的认识是不足的，或者他们是不愿意任班主任工作的。

5．您认为制约自己专业发展的主要原因是什么

从以上数据可以看出，超过一半的教师希望自己能有机会走出去，接受外面的新信息；还有35.2%的教师认为自己的“理论知识薄弱”，这似乎与大多数教师不愿意参加理论培训是不相符合的。

6．您在教育教学上遇到的最大难题是

从以上数据可以看出，教师对教学方法的创新非常看重，说明我们的骨干教师处于自己教学风格的形成阶段；“教育观念和理论的更新”与“课程资源的整合与开发”的选择比例是相同的，这正反映了骨干教师的发展特征，给自己洗脑和开发课程成为了骨干教师发展的需求。

7．您认为通过教育教学实践活动来提高骨干教师专业能力的有效途径是

绝大多数教师认为，观摩教学对自己的专业发展有很大的帮助，说明骨干教师更希望自己在教学实践中发展自己，这与前面的几项调查结论是一致的。但只有一部分教师希望通过上示范课和课题研究来提高自己。通过平时的了解我们也得知，校级及以上公开课，绝大多数由青年教师担当。中老年教师不愿上公开课，他们往往美其名曰给青年教师机会，但是，究其原因，是他们认为公开课时“麻烦”，是“负担”，没有意识到公开课对他们专业提升的重要性。对于课题研究，一些老师认为这与教学没有多大的联系，研究不能解决教学的实际问题，认为花精力去搞研究是浪费时间。

8．您认为对骨干教师进行考核评价的方式主要是

从以上数据可以看出，有超过三分之一的教师希望学校给自己建立专业发展档案；有近三成的教师认为实践性考核对自己的专业发展更为有用。极小部分教师选择了“提交经验总结”，这说明老师们对于写论文很排斥，很多老师不能把自己的经验诉诸笔端，进行理论总结。

9．愿意参加骨干教师培训活动和课题研究的教师名单

王昆、杨传统、张胜、黄子人、李海涛、伍先强、殷褔良、赵云飞、秦彩辉、张文军、熊小平、叶云波、付明英、刘英、何锋、李艳、郑英、曾秀英、叶国芬、叶见林

四、启示与思考

1.树立自我发展意识，明确专业发展目标

社会的发展，新课程改革的推进需要教师不断地挑战自我、更新自我，因此提升教师专业水平首先是教师树立自我提升意识。这也是我们通过设立“骨干教师研修班”去促进骨干教师专业发展和提升的一个重要目的。而许多教师对的专业化发展，都还没有引起足够的重视，还没有提到应有的认识高度。由于骨干教师对自己的专业发展没有系统的规划，导致了他们发展的局限性，有的甚至没有了发展的意识。作为教师，如不注意终身学习和更新知识，就无法适应课程改革的需要。针对部分骨干教师培训意识淡薄，我们进一步加强了对培训的宣传力度和纪律教育，同时还把参加培训的情况纳入了晋升职称、评优选先的重要条件，以此激发教师培训的积极性。

2.理论与实践相结合，多方面提升骨干教师专业素养

我们培训的课程包括理论与技能、课题研究、专题研讨、实践新课程等方面。我们坚持理论与实践相结合，从现有的教育理论知识中学习，从实践中发现问题，解决问题，不断探索、不断反思。教师主要是依靠理论学习获得本体性知识和条件性知识，并加深对实践性知识的理解。而理论研究是为了解决教学实际问题。所以，我们坚持以教师成长中及教学过程中生成的各种问题为中心，再以解决这些问题作为研修主线，把学习、反思与实践融为一体，从而促进教师的教学实践经验的积累与提升。

3.提升科研能力，重视经验总结

作为骨干教师，教学是外功，科研是内功，内外结合，才能促使自身专业水平不断提升。调查显示，大多数教师对课题研究和论文写作的认识不到位。其实，教学即科研。我们对教学实践中形成的问题进行梳理探究，不断总结与反思的过程就是科研。我们平时的教学过程，就是研究教学，研究课堂，研究学生的过程。其实，教育科研就是一盘家常菜，而不是什么“鱼翅燕窝”。骨干教师要想真正得以提升，必须多思考，多研究，多总结。总之，我们要不断强化骨干教师的科研意识，促使他们由经验型教师向科研型教师转化，做新课改的领头雁，充分发挥骨干教师传、帮、带的作用。

4.培训方式的多样化，提高培训效果

在培训的形式上，除了系列讲座和专题讲座外，还要多采用同行介绍经验，教学展示，共同研讨型的培训方式，通过观摩名师课堂、实地考察，让教师积极参与到培训的过程中。要积极倡导“请进来、走出去”的培训方式，与现代技术相结合，采用集体学习与自学相结合的方式，切实提高培训效果。在调查中得知，大部分教师希望通过观摩教学来提高自己，所以，我们应该多为教师提供观摩学习的机会，不论是名师大家的课堂，还是普通教学的课堂，不论是校内的课堂，还是校外的课堂，都有值得我们学习的地方，我们要博取众长，为我所用。

骨干教师的专业发展不容忽视，骨干教师的专业提升亟待进行。我们会认真分析调查问卷，不断思考，不断探究，找到一条骨干教师专业培训的有效路径。期待我校骨干教师发挥专业引领的作用，在新课改的形势下，带领全校教师不断创新，锐意进取，为我校教学质量的进一步提升发挥有效的作用。