生物是自然科学中的一门基础科学，将成为二十一世纪的领先科学。我国自然科学的研究工作已将生物学列为各项重点研究与发展领域之首。中学生物教学又是一门实验性很强的学科，生物教学中的很多原理、结论都要通过实验来进行论证。因此生物实验教学在生物教学中有其重要的作用。

由于生物学科刚刚恢复高考，学生对实验教学的认识还很敷浅，从而造成了实验教学较难的现象。而在中学实验教学难的关键原因又是实验教学课中的组织教学。实验教学中组织教学难的原因有两个，一是教学中的客观原因：学生班级人数多，实验设备、器材、用品不能满足现代教学中实验创新、改造的需要。二是教学的主观原因：学生对实验教学认识不够，教师教学时方法和操作不当而造成的各种原因，教学的主观原因是可以改变和改善的。

下面我们就来讨论一下造成实验教学难的主观原因。

1．教师在教学中忽视了实验教学中的技能训练与课堂教学中知识传授的差异。在上实验课时，按教材内容讲得很认真细致，但没有强调关键步骤和注意问题，这样学生一开始做实验就出现问题，课堂纪律一下子就变得闹哄哄的了，一会儿这边举手呼唤教师，一会儿那边一位学生又惊叫着让老师过来帮助解决操作问题，这一呼一叫课堂秩序便乱成一团。教师不得不让学生停下来，继续听老师进行有关实验的指导。这就是中学实验教学中组织教学难的第一个原因。

2．教学中直观性差，学生难于准确掌握正确的操作方法。教师在教学中由于手段、方法不恰当，而影响了教学的直观性，如演示物太小，教师的演示操作只注意前面同学而忽视了距离教师更远的后排同学，这样使后边同学不能准确领会操作方法，步骤及要领，在实验中频频出现困难，从面造成实验教学中组织教学的难度。

3．教学方式脱离学生的学习水平，忽视了教学中的可受性原则，教师在上实验课时尽管十分注意教学的示范性和直观性，在教学中把每一步操作，都边做示范边讲解，整个实验操作过程教师一气呵成，没有把个别细节和关键步骤让学生掌握、领会、而是一晃而过。如高二的“叶绿体中色素提取”实验，过程较多、较复杂，学生如没有把关键步骤（即加药品的时间）掌握、领会，就不能正确独立地进行操作，就会在做实验时多次要求教师帮助，而给实验课教学中的组织教学造成一定的难度。

4．教师由于课前准备不充分，没有通过备课­­——实验准备检查­———预做­———完善备课­­———在准备等过后，就去上课，这样对课堂上出观的突发事件不能准确预料，如遇到实验中的突发事件，如仪器的失灵，药品的污染、实验材料的不足、实验器皿在实验中破裂等事件，不能正确及时的加以处理，从而干扰了实验的顺利进行，造成了实验课中组织教学的难度。

5．课堂教学中教师与学生信息反馈差，学生不能及时了解自己的操作和实验结果是否正确，他们观察到的现象是不是应该观察到的，获得的实验结果是否正确，如果学生不能及时得到这些正确的信息，本来良好的课堂秩序同样会出现混乱，造成教学中组织教学的难度，影响教学效果和教学任务的完成。

因此，我们在实验教学中要提高实验教学的质量，就必须加强实验教学中的组织教学，克服造成组织教学难的各种因素。

1．在上实验课前把一些预做中的关键步骤和操作要领印成资料发给学生，在资料中讲请注意事项。让学生了解整个实验的正确操作方法，同时教师在实验过程中不断进行巡视指导，发现个别学生出现的问题及时解决，通过学生实验成功时的喜悦和成就感，来提高学生的求知欲和教学质量。

2．教师应加强与学生的信息交流，及时了解学生的观察现象和结果是否正确，让学生通过实验课的操作获得实验技能，通过观察获得对客观事物的感性认识以及对自已所学理论知识进行验证。教师在上课时要完成上面这些教学目的、任务，就必须认真备课，在教学中采取灵活多样的教学方法与手段。如用些资料，用一些多媒体课件图片、幻灯片等教学手段，及时准确的告诉每一位学生，他们观察到的现象是否正确，并在教学中辅导学生怎样获得正确的观察现象，从而确保实验的顺利完成。

3．通过备课­­———准备­———预做­———完善备课­———在准备减少突发事件的发生。实验是一门操作课，在上课时很容易遇到一些突发事件，如仪器的损坏，溶液污染、材料处理不当等，这些突发事件的处理不好就会干扰课堂秩序，造成组织教学难的现象，为了排除减少这类事件的发生，我们教师应该认真备课­———准备检查­­——预做­———完善备课­———在准备，对那些因学生操作不当会导致突发事件的实验步骤，制定出相应的措施，另外在准备时，把易损坏的玻璃器皿、药品、试剂、实验材料按预做情况；根据一定的比例多准备一些，以备发生突发事件时及时处理，使实验顺利进行，完成教学任务。

4．采取讲解、示范、操作、纠错同步进行的教学法进行教学。

①教师向学生讲解实验的要求、介绍实验的材料、仪器与药品的使用注意事项，让学生明确实验的目的、激发学生的求知欲。

②教师与学生共同进行实验操作，完成各项观察、获得实验结果。即是教师向学生简要介绍一下实验操作的全过程，或实验的关键步骤及要领，然后教师开始操作，向学生示范，并用语言加以解释。教师每做一步让学生开始操作一步，直至将该实验完成，同时教师及时回答并纠正学生在每一步操作过程中的问题及出现的错误。

③学生自己练习，巩固新学会的实验技能。同时教师再巡回纠正个别学生在每一步操作中的错误。

这种方法就是教一点，学一点，再教一点再练一点；由部分到整体，由简单到复杂，由慢到快的一个即教、即学、即练的教学过程。这种教学方法在对学生进行技能训练，实验教学中效果很好。

总之，只要我们掌握正确的实验方法，加强实验课的信息交流，减少突发事件的发生，采用符合学生水平与能力的教学方法，我们实验课组织教学就会很好，实验教学任务就能顺利完成，并取得满意的教学效果。